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新時代·新師范·新教師——民進中央2019中國教師發展論壇綜述

2019-10-14來源:人民政協報
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百年大計,教育為本;教育大計,教師為本。

百年來,中國師范教育與民族、國家同呼吸共命運,奮力前行。經受了歷史風雨洗禮,培育了無數優秀人才,也磨礪形成了以甘于奉獻、忠于職守為核心的師范精神。新中國成立70年來,中華民族迎來了從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍,教育事業也取得了歷史性成就,教師隊伍建設和師范教育得到了空前的發展和大好的機遇,同時,也面臨新的挑戰。實施教師教育振興,傳統師范教育應如何求變?新的教師教育體系應如何建立?新時代新教師應如何作為?這些都是擺在我們面前的時代命題。

9月5-6日,由民進中央主辦的“慶祝第三十五個教師節暨2019·中國教師發展論壇”在湖南師范大學舉辦,論壇以“教師教育振興與師范院校的使命”為主題,數十位教育專家圍繞教師教育學制與課程改革、教師培養與培訓模式的改革和創新、師范院校辦學體制與管理體制改革等議題溝通交流、分享經驗,為我國教師教育事業發展貢獻智慧與良策。

■傳統師范教育的時代之“痛”

要在新時代辦好新師范教育,厘清傳統師范教育的短板是前提。對此,與會專家都有清醒的認識。

“師范教育體系有所削弱,培養質量結構需要優化,高學歷層次人才培養比例較低,‘三位一體(U-G-S)’育人模式也尚未完全落地。”教育部教師工作司巡視員劉建同說,這就是教師教育轉型發展中的現實。

“統整程度不高、資源配置失衡、共享程度不夠。”湖南師范大學校長劉起軍一語道破地方師范大學教師教育課程體系當前面臨的重要問題。

在他看來,統整程度不高,主要是指師范教育課程資源開發主體單一;資源配置失衡,主要是教學設施和實驗實訓場所相對落后;共享程度不夠,主要是隨著大規模在線教育學習形態的發展,教師教育課程資源相對分散、共享度和開放性都不夠。

對此,北京師范大學教育學部部長朱旭東也有同感。“在現有由師范院校、綜合院校、職業院校三軌和中專、大專、本科、研究生四級組成的師范教育體系中,低端的師范教育體量較大,特別是在現有‘雙一流’建設語境下,師范院校在雙一流建設中的占比相對較小,相應的教師教育供給側改革的任務仍十分艱巨。”

“因此,如何提升師范生培養質量,如何讓師范院校的教師從學科教育轉向學科教師教育,從面向中小學教學轉到面向大學的教師教育教學,師范院校的教務處職能如何向教師教育處職能拓展,都迫切需要解決。”朱旭東說。

江西師范大學校長、民進江西省委會副主委梅國平在辦學實踐中發現,當前師范院校培養的師范生存在“三大”不足:動力不強,被動式發展多而主動式成長少;過程不力,他控式發展多而自主式發展少;內容不全,師范生接受的“知能”教育多而職業情感和價值認同度低。

“這與師范生的生源質量下滑,尤其是學前教育與小學教育的‘托底性’生源背景、師范教育實踐環節薄弱、師范教育教師專業發展能力欠缺等諸多因素有關。”湖南師范大學教育科學學院副院長劉鐵芳分析道。

■師范教育的“智能”使命

“未來社會需要什么樣的人才?至少需要具備創新能力、跨學科快速學習能力、強大的協作能力和溝通能力,還有解決復雜問題的能力的人。所以,今天我們探討教師教育時不能回避時代需求。”國務院參事、民進中央特邀研究員、友成企業家扶貧基金會理事長湯敏說。

這一觀點得到了青海師范大學教育學院院長李曉華的認同。

“社會對人的素質提出更高要求的同時,也對師范教育提出了更大的挑戰。人工智能教育、人機互動、‘互聯網+’教育,這些新技術正在深刻改變教育的形態和內容,要求師范教育必須緊跟時代步伐,不能像過去那樣,只一味地考慮哪些課程開不齊、哪些課程還沒有教師上等問題,而要考慮怎么變革、超前培養適合未來發展需要的新型教師。”李曉華表示。

教師教育是教師培養的工作母機,面對社會發展、技術進步帶來的挑戰和機遇,民進中央教育委員會委員、華東師范大學副校長戴立益是呼喚智能新師范的堅定倡導者。他所勾畫的新師范藍圖是:專業教育+教師教育+智能教育。

戴立益認為,師范類大學應承擔起培養未來教育家型教師的重任。這樣的教師把教育看成畢生的事業追求,有自己鮮明的觀點主張,有豐富的教育實踐,有一定的行政管理經歷,有重大的教育教學成果,其中包括原創的可推廣的育人模式。師范大學要科學合理地優化調整本科專業設置,推進信息技術與教育教學的深度融合,從供給、運行、管理、評價等方面積極推進師范教育的系統性變革,著力打造面向2035的智能新師范。

朱旭東建議構建“互聯網+”的靈活開放的現代教師教育體系。“應整合前沿學科、綜合學科、跨學科的研究成果,如將信息技術、學習科學、認知神經科學等整合起來,運用到教師教育課程內容、教學方式和綜合實踐中,構建人工智能與教師治理、教師教育課程和教學、師范生實習實踐、教師研修高度融合的教師教育體系;重構新時代中國‘互聯網+’教師教育體系,基于大數據、云計算、虛擬現實、增強現實等現代信息技術,建構將這些技術應用于教師教育的課程、教學、實踐等不同環節中的教師教育體系。”

據了解,下一步,教育部將啟動“互聯網+教師教育”創新行動,遴選認定200門教師教育國家精品在線開放課程,研制出臺師范生信息技術應用能力標準,提高師范生信息素養和信息化教學能力;同時啟動中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0,以此來促進信息技術,促進人工智能與教師教育的深度融合,使教師教育能跟上時代的步伐。

■師德建設是永恒話題

教師興則教育興,振興教師教育,最后的落腳點是教師。

“教師教育振興首先應該是師德的振興,師范院校最重要的使命是培養師德高尚的教師。樹立教師的職業理想,提高教師職業道德水平。教師的職業理想是教師教育振興的動力之源,為師,首先要有愛且會愛,這是教師職業的核心。”從一線教師成長起來,民進會員、湖南省長沙市雙語一中雙語實驗學校副校長蔣玲麗有感而發。

“認同是教師職業發展的起點,厚德是做好教師的基礎,自律是教師成長的條件,激情是教師成長的動力。”梅國平補充道。

劉起軍建議不斷創新師德教育模式,突出師德課程建設。“提高師范生思想政治素質和職業道德水平,在構建現代師范教育體系中尤為重要。師范大學要結合學校實際,堅持思政課程與課程思政相統一,將理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化融入教書育人的全過程,突出全員、全方位、全過程師德養成。”

中國教育科學研究院研究員吳安春特別強調了中華優秀傳統文化對師德的涵養作用。“應在師范生、在職教師中廣泛開展中華優秀傳統文化教育,通過開設專門的經典誦讀課、組織專題培訓等等傳承中華師道。師范教育是有靈魂、有民族精神的,而我們傳統文化當中有很好的資源和智慧。”

“為了讓更多教師成長為有情懷、有愛的卓越教師,我們還要立足教師實際,給予教師充足的休息權,并予以立法保障,為他們‘減負’。”中國教育學會副會長、民進湖北省委會主委、華中師范大學教授周洪宇提議。

結合近年來做的教師專業成長實踐案例,劉鐵芳指出新時代教師要盡快實現幾個轉變:要從關注“教”到關注“學”,轉向關注“育”,讓學生成為自主而完整的人;從關注資源、技術到關注師生的真實交往;從過多關注教育理論講授到激活學生的實踐興趣和扎根意識,讓師生的生命得到共同成長。

■造就眾多“現代陶行知”

在周洪宇看來,造就眾多現代陶行知是教師教育振興的重要時代使命,而要完成這一使命,需要多渠道、多路徑協同發力。

“盡管現在許多高校都開設有與師范教育相關的專業,但我們不能淡化‘師范性’,而應突出專業性,因為教師教育自身具有極強的實踐性、人文性、行動性、交往性、變革性。”李曉華說。

對此,劉鐵芳提出了“統籌校內學科院系,打通職前與職后培養”的教師教育發展思路。劉鐵芳認為,要協同高校教師、教研員、一線優秀教師的力量,協同培養師范生。為了增強師范生實踐能力,加強實踐基地建設尤為緊迫,可以協同教師進修學校、優質中小學、社會文化機構,一起為學生職業素養助力。對于學校的優秀教師,可以延續和完善過去的教師脫產深度進修制度,如面試攻讀教育碩士,為其職后發展賦能。

劉起軍則提到了“空間協同”的概念,即用足學校現有資源,將與教師教育相關的機構協同起來,完善職前師范生、卓越中學教師、優秀職教師資、農村教育碩士等的培養和培訓工作,讓師范生的職前職后培養“開足馬力”。

當然,教師教育發展離不開教師管理制度的綜合改革。劉建同認為,創新和規范中小學教師編制配備、優化義務教育教師資源配置、完善中小學教師準入和招聘制度、深化教師職稱和考核評價制度改革等都是教師隊伍建設之要。

他提出走好“四步棋”:畫好施工圖,落實好《教師教育振興行動計劃(2018-2022年)》;建好“老字號”,發揮師范院校主體作用;打好“一流牌”,打造一流教師教育,培養適應未來教育變革的新型教師;守好生命線,實施師范類專業認證制度,從源頭上建設高素質專業化創新型教師隊伍。

與會代表對此高度認同。東北師范大學國際與比較教育研究所所長饒從滿提議,要重視終身教育視野和專業教育視野下的教師教育,盡快構建融合的教師教育體系。戴立益認為,教師教育必然是高等教育與基礎教育相融合的教師教育,教育研究與教育服務相結合的教師教育,專業教育與智能教育相統一的教師教育。民進中央教育委員會主任、山東省教育廳一級巡視員張志勇表示,“相對于過去的高等師范教育體系而言,現在的師范教育必然是集高等教育的通識教育、學科教育和教師教育于一體的連續的‘大師范教育’,是讓學生具有高度職業選擇自覺的教師教育。”

要成為現代陶行知,不僅需要有基本教學素養,更需要有中國視野、有文化擔當、有生命情懷。“能者為師。我們要盡可能把握教師成長的關鍵要素,為他們提供動力機制和技術支持。”全國政協副秘書長、民進中央副主席朱永新在閉幕式上說。

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